Психология и психотерапия

URL

Б. М. Теплов. 1) способность есть индивидуальное свойство, котороеразлично проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять.2) способность есть свойство, связанное с успешным освоением / осуществлениемдеятельности. Это успех. Его можно измерять. 3) способности не тождественныЗУН. Способность – не результат, а условие, готовность, процессосвоения ЗУН. Итог: способность – индивидуальное качество, связанноес готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1)capacity – условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity– анатомические и физиологические особенности, которые определяютвозможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки.Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средство.Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними– “черный ящик”. Изучение способностей – изучение процесса их формирования(процесс реализации задатков). Способности – задатки, проявляющиесяв деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способностимогут не сводиться к реализации задатков.
Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии –Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Дляизмерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный,психический тест. Тест – короткое испытание с целью установить наличие,степень выраженности определенного свойства.
Сначала изучались совокупности способностей – тесты на общий интеллект.А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностямик школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне– мышление, т.е. “интеллектуальный” – “ментальный” – психическийв целом. А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели.Общее представление об интеллекте: только критерии отличия однойгруппы от другой. Тесты Айзенка: изучение интеллекта, а не способностей.
А. Бине: ограниченное число заданий (30) для выборки детей (3 –13). Устанавливает группы заданий, которые успешно решаются детьмиопределенного возраста. Выделение “умственного” возраста. “Умственный”возраст – набор заданий, которые успешно выполняется детьми определенногохронологического возраста. Успешно выполненная задача – операциональныйкритерий для возраста.
США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ – процентное соотношение умственноговозраста к хронологическому, показатель психического развития. ТестСтэнфорда-Бине (тест Векслера).
На основании измерения сложившихся знаний (операций) делаются выводыо будущих действиях. Проблема диагноза и прогноза. Готовность крешению задач - уровень IQ. Решение о повышении надежности и валидноститеста. Надежность – воспроизводимость результатов на новых испытуемых.Повышение надежности – увеличение количества испытуемых, заданийв тесе, проб. Появляется возможность построить несколько заданийдля каждой конкретной способности. Если решение нескольких заданийкоррелирует между собой, то повышается их надежность. Валидность– “полноценность” – степень соответствия содержания выполняемоготеста измеряемой способности или изучаемой деятельности. Если междуспособностями и задатками есть явная связь, то нет проблемы валидности(музыкальный слух и музыкальная способность).
Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построениеструктуры интеллекта.
Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решенияс помощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен).Факторный анализ – установление корреляции результатов отдельныхтестов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируютмежду собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос оназвании для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике– психический процесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработкаконкретного материала, с которым работает испытуемый. Базовая способность– та способность, которая тестируется с помощью нескольких методик,и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работас речевым, семантическим материалом – (а) вербальная способность.В нее входит: понимание высказываний, темп речи, разгадывание анаграмм,придумывание рифм, порождение ассоциаций. Объем способности – количествоматериала, которое в принципе может быть порождено. Индивидуальность(оригинальность) способности – измерение частотных характеристикматериала. Другие способности: (б) пространственная способность:восприятие пространственных отношений, наглядное представление объектав различных ситуациях, порождение сложных конфигураций. (в) логическийфактор: возможность составлять правильный силлогизм, возможностьустановить последовательность, возможность сравнить 2 суждения идр. (г) числовой фактор и др.


Структура интеллекта. Изучение способностей не на уровне операций,а на уровне действий. Гилфорд. Способность как решение задачи. 5* 4 * 6 = 120 способностей. Сейчас изучено около 100 отдельных способностей(+ прогностическая функция).
Ось У (1) – выполняемое действие (Гилфорд: “операция”) – то действиепо решению задачи, которое выполняется при выполнении теста. 1.Восприятие и понимание материала. 2. Память. 3. Дивергентность (тест:назвать способы употребления предмета, результаты: объем и оригинальность,или “спонтанная гибкость интеллекта” у Гилфорда). 4. Конвергентность– способность опознать объект по его качественно разным свойствам(тест: отделенные ассоциации, где разные свойства нужно объединитьв одном предмете). 5. Оценка – способность сделать вывод, правильносравнить полученный результат и цель.
Ось Х (2) – материал, с которым работает испытуемый (условия решениязадачи). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2. Знаковый, символический.3. Смысловой, семантический. 4. Поведенческий.


Ось З (3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения.4. Системы. 5. Преобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы).
Примеры: 1) дивергентность / семантический материал / элементы.Тест: легкость воспроизведения (назвать как можно больше предметов,относящихся к данному классу). Дивергентность / наглядный материал/ элементы. Тест: возможность дополнения геометрических фигур. 2)дивергентность / семантический материал / классы. Тест: вариантыприменения (необычное применение привычных объектов). 3) дивергентность/ семантический материал / отношения. Тест: легкость ассоциирования(ассоциации к данному слову – значения, различаемые по контекстам).4) дивергентность / семантический материал / системы. Тест: легкостьпорождения высказываний (заполнение готовых форм для предложений).Дивергентность / наглядный материал / системы. Тест: интерпретациясравнений (сравнить высказывание по логической форме, закончитьпредложений будет стремиться доопределить ситуацию и найти эти средства.
Прямая инструкция, которая указывает на будущий результат. Косвеннаяинструкция, которая не связана с ожидаемым конечным результатом(испытуемый не мотивирован экспериментатором на креативность).
Д.Б. Богоявленская: метод креативного поля. Методика “цилиндрическиешахматы” (изучение креативности учащихся Гнесинского училища). Шахматнаядоска соединена в цилиндр. Шахматная задача: есть 2 слона и король,нужно поставить максимально опасный мат. Дан алгоритм: слона нужнопоместить на пересечении диагоналей. Фиксация: обучаемость на уровнедействий (как быстро осваивается алгоритм). Существует и другойспособ решения задачи. Если сказать, что оно есть, то испытуемыйего найдет. А если нет? Смекалистый заметит, что между фигурамивсе время есть определенное расстояние. Может применить эвристикувместо алгоритма.
2 уровня креативности: 1) стимульно-продуктивный уровень. Креативность= 0, но начинает все быстрее применять алгоритм (мотивация извне).2) эвристический: переход к поиску / созданию новых средств постановкицели (мотивация изнутри). 3) креативный: не только поиск эвристик,но и постановка собственной цели. Выход за пределы проблемной ситуации– надситуативность.
Развитие способностей. (1) Диагностический (= структурный) подход:способности – базовые понятия, единицы анализа, элементы структуры.Задатки определяют область возможностей для развития способностей.Они проявляются в деятельности, осваивающей что-то.
Б. М. Теплов: изучение музыкальных способностей. Прямая связь междузадатками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой.Н. С. Лейтес: проблема одаренности. Развитие способностей во времени:задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сенситивныхпериодов – оптимальные временные условия для развития способностей.
(2) личностный подход (= функциональный). Способность – функциональноеобразование, которое появилось в связи с решением жизненной личностнойзадачи. Б. М. Теплов: если испытуемый мотивирован стать музыкантом,то слух можно сформировать. Способности формируются в деятельности.
Человеку нужны какие-то функциональные свойства, с которыми можноосвоить данную деятельность, и он хочет этого. Такие способности(2) отличаются от (1) способностей. Это псевдоабсолютный слух (К.Левин: при решении задачи появляются новые потребности, которыхранее не было, – квазипотребности). Эти способности построены путемпреобразования других природных задатков.
Итог: (1) диагност подталкивает к развитию задатков. Наличие средств– возможность поставить цель. (2) наличие цели (мотива) – возможностьсоздать средства. Но: развитие одних способностей приводит к изменению/ утрате других.