Психология и психотерапия

Общеизвестно, что школьная учебная группа - явление двойственное.С одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогическихвоздействий. С другой стороны, это саморазвивающийся организм, действующийпо собственно вырабатываемым правилам, не зависящим от мнения взрослых.Эта симбиотичность находит свое выражение в структуре группы, состоящейиз систем формальных и неформальных отношений. Общая цель совместнойучебной деятельности, а также общения школьников, реализующих адекватныеэтой деятельности социальные роли, приводят к установлению системыделовых или формальных отношений. Наряду с формальной в процессемежличностного общения формируется и неформальная структура, котораяхарактеризуется связями и отношениями эмоционально-психологическогохарактера. Эти два типа структур тесно переплетены и взаимно влияютдруг на друга, но эта взаимозависимость не лишает каждую из подсистемреального самостоятельного существования. Система межличностныхотношений традиционно измеряется социометрическим статусом, которыйпоказывает степень включенности личности в некоторую группу. Включенностьв систему формальных отношений может далеко не совпадать с включенностьюв неформальные отношения. Причина этому видится в неоднозначностифакторов, обуславливающих статус школьника в учебной группе.
Изучению зависимости статуса от системы групповых личностных факторовпосвящено немало исследований у нас в стране и за рубежом. Разноречивостьподходов многих авторов связана с желанием найти "общий факторсоциальной приемлемости". Но несмотря на возникающие противоречия,авторы, занимающиеся этой проблемой, обнаруживают некоторые общиегипотезы и экспериментальные подходы ее решения. Наиболее общаягипотеза заключается в следующем: статус определяется особенностямигруппы (уровнем ее развития), особенностями взаимодействия в ней,характеристиками социальной перцепции и т.д. Это гипотеза относительно"группового" фактора. Что касается "личностного"фактора, то здесь статус определяется суммой независимых качествличности, особенностями поведения, социально-демографическими характеристиками,внешностью, особенностями высшей нервной деятельности. В данномисследовании речь будет идти о "личностном" факторе. Следуетотметить, что исследования в этой области часто касались изучениямотивировок выбора. Но, как отмечает Коломинский, результаты, полученныес помощью изучения мотивов, не будут являться действительным доказательствомналичия этих черт у детей. По результатам, полученным таким образом,возможно построение "идеальной модели предпочтения". "Реальнаямодель предпочтения" исследуется другими экспериментальнымиспособами, что и будет сделано в моей работе.
Целью работы явилось выявление эмоционально-личностных детерминант,определяющих подсистемы внутригрупповых отношений. Соответственноцели исследования были поставлены следующие задачи:
Определить эмоциональноличностные особенности старшеклассников.
Исследовать внутригрупповую структуру.
Выделить подструктуры ("профили") внутригрупповых отношений.
Определить детерминанты выделенных "профилей".
Для реализации первой задачи были применены следующие методики:
Характерологический опросник Леонгарда.


Методика многофакторного исследования личности Кеттела.
Шкала социальнопсихологической адаптированности Роджерса (СПА).
Цветовой тест Люшера.
Методика "Незаконченные предложения".


Для реализации второй и третьей задач применялся метод социометрии,позволяющий получить информацию о положении данного человека в системемежличностных отношений в малой группе. Используя параметрическуюпроцедуру, статистически были выделены группы "предпочитаемых"и "отвергаемых" как в формальной, так и в неформальнойструктуре. На основе этих данных было выделено четыре подструктурывнутригрупповых отношений:
учащиеся, предпочитаемые как в формальной, так и в неформальнойструктуре-
учащиеся, предпочитаемые в неформальных и отвергаемые в формальныхотношениях (в дальнейшем "неформальные")-
учащиеся, предпочитаемые в формальных и отвергаемые в неформальныхотношениях (в дальнейшем "формальные")-
учащиеся, отвергаемые как в формальных, так и в неформальных отношениях(в дальнейшем "изолированные").
Для определения эмоционально-личностных детерминант выделенных подструктурприменялся tкритерий Стьюдента, определялась достоверность различийкаждой из подструктур с остальными членами учебной группы.
Полученные результаты
Хотелось здесь наиболее подробно остановиться на двух "профилях":"неформальных" и "формальных", обозначить характерныедля них особенности.
"Неформальные". Для этих детей характерно отсутствие демонстративности,перспектива быть незамеченными не отягощает их. Это может свидетельствоватьо том, что они натуры самодостаточные. В общении эти дети искренни,просты, поэтому сверстники тянутся к ним, т.к. первые удовлетворяютсвойственную этому возрасту потребность в доверительном и искреннемобщении. Кроме этого, выявлено, что "неформальные" практичны,руководствуются в своих решениях реально достижимым, ориентируясьпри этом на объективную реальность (фактор "практичность развитоевоображение"). При этом они не теряют присутствие духа в любойситуации, сохраняют самообладание. А, как известно, в этом возрастеребята склонны обсуждать со сверстниками события реальные, происходящиев настоящем. Поэтому закономерно обращение к "неформальным",которые могут реально оценить происходящее, быстро помочь в принятиирешения, поддержать. В то же время "неформальные" мягки,уступчивы, послушны (фактор "подчиненность доминантность").В общении они ориентированы на окружающих, готовы их выслушать,т.е. они являются своеобразными "психотерапевтами" длясвоих сверстников. Кроме этого, отмечена тенденция к ведомости (фактор"доминирование ведомость" шкалы СПА). Эти ребята, очевидно,не стремятся быть впереди, быть лидерами, они довольствуются своимреальным положением. Это подтверждает и ощущение ими нервнопсихическогоблагополучия. Только у "неформальных" цветовые предпочтенияприближаются к АТнорме. Они чувствуют себя комфортно и уверенно.
"Формальные". Отмечено наличие у этих детей эмотивнойакцентуации. Они характеризуются эмоциональностью, тревожностью,а также повышенным чувством долга и исполнительностью. Этим во многомобъясняется наличие у них формального статуса: поручив им ряд обязательств,можно быть уверенным, что они будут выполнены с точностью и в срок.Также выявлена тенденция к застреванию. "Застревающие"характеризуются умеренной общительностью, неразговорчивостью, настороженностьюпо отношению к людям, что вряд ли будет способствовать их включениюв неформальную структуру. Но помимо этого им свойственно повышенноечестолюбие, они стремятся достичь наивысших результатов в любойдеятельности, что будет способствовать повышению их авторитета изанятию определенной позиции в формальной подсистеме. Плюс к этомупо показателям "рабочей группы" теста Люшера отмечено,что "формальные" обладают высокой работоспособностью,но выполняют работу они с большим напряжением, часто усилием воли.Следовательно, работа как процесс не цель для них, не приносит удовлетворения,а является лишь средством достижения определенного положения, егоудержания. Также отмечена тенденция к замкнутости, необщительности,безучастности к проблемам окружающих (фактор "замкнутость общительность").Поэтому в плане доверительного неформального общения со сверстникамиони значительно "обделены". И то, что эта неудовлетворенностьосознается, некоторым образом подтверждает фактор "неприятиесебя" (по шкале СПА): они не принимают себя как человека, осознаютналичие проблем в себе. Об этом свидетельствует и качественный анализобъектов тревоги по методике "Незаконченных предложений":только "формальные" тревожатся по поводу своих внутриличностныхпроблем.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что произведенное выделениевнутригрупповых подструктур не было случайным и имеет под собойдостаточно четкие основания: каждый "профиль" детерминированопределенной системой эмоциональноличностных особенностей.